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困境與未來:高職通識教育該如何破局?

2017-6-30 06:45| 發布者: admin| 查看: 11| 評論: 0

摘要: 近日,北京大學、清華大學等多所高校舉行校園開放日,為即將到來的新一屆招生預熱。在今年的校園開放日上,通識教育、大類招生、加強基礎、促進交叉,成為各高校人才培養方案的關鍵詞。近年來,通識成為了我國高等教 ...
近日,北京大學、清華大學等多所高校舉行校園開放日,為即將到來的新一屆招生預熱。在今年的校園開放日上,通識教育、大類招生、加強基礎、促進交叉,成為各高校人才培養方案的關鍵詞。近年來,通識成為了我國高等教育改革的重要突破口。

  高職教育作為我國高等教育的重要組成部分,在人才培養定位、生源結構、教學方法和學生就業等方面都有著自己顯著的特點。當前,高職教育職業技能培訓的過度功利化、職業精神的迷失等諸多問題一直阻礙著我國高職教育的健康發展。作為一種完人教育,通識教育正慢慢介入到高職教育的教學之中,在培養學生可持續發展的職業能力、提升其職業素養等方面起著越來越重要的作用。但目前,高職院校實施通識教育還面臨著培養目標不清晰、管理制度不健全、校園文化環境單調等問題,開展高職院校的通識教育改革勢在必行。


我們為什么需要通識教育

  經過近30年突飛猛進的發展,我國高職教育極大地滿足了社會需求。但從總體上看,高職院校生源質量還不高,培養過程中過分強調技能培養,一定程度上影響了畢業生的發展潛力。如今,加強內涵建設已成為職教界的共識。然而,內涵建設如何開展?無論如何,如果不能培養出享受工作樂趣的技術技能人才,恐怕難言職業教育的成功。通觀國內外教育發展歷史,重視通識教育是實現此目標的必由之路。

1
經濟“新常態”對高職教育提出了新要求

當前,中國經濟進入“新常態”,“中國制造2025”、“互聯網+”、“大眾創業,萬眾創新”、“一帶一路”等國家戰略對高職教育提出了新要求。經濟新常態下,需要一大批具有創新精神和創新能力的高素質人才。這些創新人才不僅要有過硬的專業知識與技能,更要具備廣博、扎實的通識素養。

  當前高職院校的專業設置和課程劃分過于精細化,其弊端也日益凸顯:一是過于注重專業,而不廣泛涉獵,培養了更多的“工具人”;二是專業劃分過于精細,知識體系被割裂成不相關聯的條塊,破壞了學科之間的聯系性,不利于學生進一步深造。這些問題導致人才培養中缺乏通識性,知識結構和能力結構無法協調,培養出的的學生,明顯缺乏解決復雜問題的能力,缺乏科研精神和創新意識,缺乏職業精神,導致后勁嚴重不足。因此,高職院校要打破固有觀念,大膽開設富有綜合知識結構的通識教育課程,這不僅有利于增強學科的聯系性,完善高職院校整體的課程規劃和設計,更有利于培養學生的理性、情感、意志和興趣。 

2
滿足學生終身發展的必然選擇

從社會發展趨勢看,隨著經濟全球化日趨擴展,國際分工越來越細化,人們的職業變化也愈加頻繁,越來越多的崗位將需要一專多能的復合型人才;從人才培養質量看,專業教育培養出來的學生知識面窄、解決實際問題的能力差等短板問題日益凸顯。這一發展趨勢倒逼高職院校要加強學術教育與職業教育的融合,著重培養學生的可遷移能力。通識教育作為一種人才培養模式,強調不同學科知識間的融合貫通,注重培養學生思考、決策和解決問題的能力,推行通識教育成為高職院校的最佳選擇。


國外高職通識教育的特點

  在西方,通識教育已經興起多年,教學理論成熟,實踐經驗豐富,對于我國高職通識教育具有重要的參考與借鑒價值。 

1
完善的法律法規

  國外政府相繼出臺一系列修訂法案不斷呼吁職業教育與通識教育相結合,例如美國頒布的《技術準備法案》,日本頒布的《職業能力開發促進法》等。另外,從法律層面明確資金保障,支持通識教育的建設發展。各國政府也在不斷修改和完善相關法律法規,明確資金投入比例,提高資金投入額度,確保通識教育所需的建設資金,例如美國《高等教育法》規定,社區學院可以從學校發展資金中得到22%的比例,用于更新通識教育課程內容、加大師資培訓。可以發現,政府頒布的一系列法案和資助計劃,保障了高職院校在資金方面的需求,同時也為通識教育實施提供了重要保障。

2
服務行業企業和學生終身發展需要

  職業教育一頭連著企業,一頭連著教育,人才培養的根本落腳點是要滿足行業企業和學生終身發展的需要,國外高職院校在實施通識教育中也體現著這種教育理念。具體來看,主要包括三個方面:

  一是制定了明確的培養目標。經過多年發展,通識教育先后進行了多次改革,首要問題就是關于通識教育目標的討論。正如泰勒所說:“如果我們系統地研究某一課程,必須要首先確定課程要達到的各種教育目標。” 通過梳理可以發現,高職院校通識教育課程緊貼行業企業發展趨勢,密切關注學生發展需要,課程內容也不斷進行優化、調整,例如加拿大安大略省構建了以基本就業技能培養為導向的通識教育課程模式,較好地滿足了行業企業轉型發展對人才的需求。可以看出,通識教育的重要性已經成為教育者和雇主的共識,培養目標旨在全面提高學生的綜合素養,避免過分專業化和片面發展。

  二是設立了多樣化的課程模式。總體來看,有四種模式:分布模式、自由選修、名著課程和核心課程。盡管各學校通識課程模式不盡相同,通過比較可以發現很多共同特點:其一,課程普遍集中在大學一、二年級,課程選擇自由度大且內容豐富;其二,注重培養學生的寫作能力、溝通能力和獨立思考的能力;其三,采用學分制考核通識教育學習,一般不少于45學分。

  三是形成了多元化的課程評價體系。主要評價四個方面的內容:具備良好的寫作能力、正確的判斷鑒別能力、掌握多元的文化知識,能夠了解自身文化和其他文化的內在價值、某些知識領域具備較高的專業水平。

數據鏈接



美國大學通識教育涵蓋特定技能或知識分類的比例(來源:AAC&U官網)


3
上下聯動,多元參與的管理體系

  近年來,國外教育主管部門高度重視提升通識教育管理水平,不斷完善制度建設,構建了“政府主導,學校為主,行業企業參與”的管理體系。各國政府建立了專門的通識教育管理機構,負責對通識教育的教育教學進行宏觀指導,定期組織專家進行評估,不斷提升教學水平和質量。

  學校層面,建立了課程委員會、選修辦公室和輔導中心相關管理機構。其中,課程委員會成員主要由教授、行業企業專家和教師組成,負責通識課程的設計、審核和修訂。選修辦公室是課程實施的關鍵部門,由分管教學工作的副校長直接領導,功能包括匯編課程手冊、課程調整、保存學歷檔案和匯集學生資料。輔導中心主要為學生提供有關通識教育方面的咨詢工作,特別為新生提供各種學習上的幫助,包括個別輔導、講座和輔助性教學等。

  行業企業層面,在行業委員會的指導下,積極委派專家、技術能手參與通識教育管理,指導高職院校制定靈活多樣的通識教育課程,滿足學生多樣化的學習需求。


高職院校實施通識教育的著力點

  耶魯大學前任校長理查德.萊文曾說過:如果一個學生從耶魯大學畢業后,居然擁有了某種很專業的知識和技能,這是耶魯教育最大的失敗。教育的內涵在于,學生具體在學習什么固然重要,但更重要的在于學習那些普遍的、能突破任何學科界限的知識與智慧,比如如何創新地運用思維,如何去解決問題,如何清晰地溝通。學習如何學習,或許更為重要,學會終身學習,即便畢業多年仍然能夠感受到教育的滋養,這就是常說的“授之以魚不如授之以漁”。高職院校實施通識教育需要明確三大著力點: 

1
致力于培養學生的創新意識

  2015年,武鋼的大規模裁員讓人印象深刻,暴露的問題是鋼鐵產能過剩。李克強總理在參加一個有關鋼鐵煤炭行業產能過剩的座談會時,舉例說,雖然鋼鐵產能嚴重過剩,但是圓珠筆上的圓珠,我們卻生產不出來,目前仍然需要進口。中國作為世界制造業大國,為何我們卻無法實現一個小小零件的完全自主研發和生產?“圓珠筆之問”更是“中國制造業之問”。企業必須要向高端制造業轉型,高職教育也不能繼續停滯在簡單的“形而下”的操作性教育層面。職業教育必須注入“科研內涵”,培養學生的創新意識和創新精神。一旦注入科研內涵,操作和實踐不但容易上手,而且還能夠手腦并用。如此一來,職業教育不再是培養普通技工的低端培訓場,我們培養出來的不再是普通意義的“藍領”,而是能夠鍛造出能文能武、具有創新精神的工程技術專家和未來的“大國工匠”。

2
培養學生的質量意識和規則意識

  相同的原料,相同的生產線和管理制度,中國工人卻無法生產出發達國家同等質量的產品,問題其實就出在缺乏“工匠精神”上。怎樣培養未來的大國工匠,讓中國的產品和服務成為世界的質量標桿?這是高等職業教育肩負的重大歷史使命。近年來,高職職業技能大賽也如火如荼。在競賽中,如果第二名是95分,那么98分肯定就是第一名了。對于比賽,這樣的評定規則無可厚非,但是,在生產過程中,沒有達到100分的都是不合格的。因此,在實際教學中,我們要注重培養學生的質量意識和規則意識。眾所周知,德國的優秀技工和中國老一輩的工匠,都有一種共同的特質,即:慢工出細活。對質量的追求體現了一種規則意識——嚴謹的態度和良好的職業作風。在當前國內經濟轉型發展和產業結構調整的大背景下,企業越來越看重畢業生除技能之外的職業精神,尤其是職業態度。

3
表達能力和溝通能力的培養

  許多用人單位表示,大學里的專業技能固然重要,但是當代大學生如何與社會溝通、融入社會也是一個不得不思考的問題。在日常教學中,專業課老師常有類似的抱怨,如,設計專業的學生拿出了很好的設計方案,但是在與客戶交流過程中,始終不能恰如其分的表達自己,更無法取得有效的溝通。學生之所以就業出現問題,首先在于學生沒有接受過人文素質訓練,比如自我介紹,應該進行科學的結構化表達訓練。除此之外,寫作,國學、倫理、閱讀、交流、公益,演講……都可以潛移默化地提升學生的職場競爭力。

  結 語

  通識教育是一項系統工程,對于高職院校也是定位的回歸。需要高職院校回歸育人本質、避免盲從、找準位置,這是高職院校新的使命。因此,高職院校應從教育本真出發,輕外延發展,重內涵建設,從職業教育知識本位、社會本位、學生本位的價值觀出發,做實內涵建設,清除功利思想,改善教育內環境。高職院領導在制定辦學方針時不能只圖眼前利益或短期效益,偏離教育軌道,既要看高職院的可持續發展,也要為學生的成長負責。



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